jueves, 8 de diciembre de 2011

El TRABAJO INDIVIDUAL O INDEPENDIENTE


Es la actividad del alumno en solitario. Se entiende como una situación instructiva que responsabiliza a cada estudiante como individuo distinto y sujeto de aprendizaje. Es el caso de la lectura, actividades artísticas,escritura, cálculo... en las cuales se fomenta la propia acción intelectual,esfuerzo y la originalidad.

Éste tipo de agrupamiento posibilita un mayor grado de individualización de la enseñanza, adecuándose al ritmo y posibilidad de cada niño. En este tipo de aprendizajes el alumno se siente más motivado al planificar su propio conocimiento y no limitarse a escuchar. El papel del maestro consiste en ayudar a superar las dificultades y reforzar los aspectos positivos.

En resumen, mediante este tipo de agrupamiento se desarrollarán las técnicas de trabajo escolar adecuadas,la autodisciplina, satisfacción de sus intereses, etc...






Educastur respuesta



Esta entrada sirve para responder a una pregunta que quizás tenemos todos en mente y que una persona escribió en la página web de educastur. ¿Son los mismos criterios de promoción en sexto de primaria a la hora de pasar a la ESO? Esta es la respuesta.


1. Los alumnos y las alumnas accederán a la Educación secundaria obligatoria si han alcanzado el grado de desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez.


2. Accederán, asimismo, a la Educación secundaria obligatoria siempre que los aprendizajes no alcanzados no les impidan seguir con aprovechamiento la nueva etapa. En este caso, el alumnado recibirá los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes, que serán establecidos por el centro que recibe a dicho alumnado.


3. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, se decidirá la promoción a la etapa siguiente, siempre que los alumnos y las alumnas que lo requieran hayan agotado todas las medidas previstas

lunes, 5 de diciembre de 2011

EL PEQUEÑO GRUPO ("PG")


Suele estar constituido entre tres y siete alumnos. Da lugar a un ambiente de aprendizaje que posibilita el aumento de la motivación, refuerza las aportaciones individuales acertadas, potencia la eficacia y plantea exigencias de responsabilidad.
En este tipo de agrupamiento se persigue una meta y se hace todo lo posible para llevarla a cabo, dando mucha importancia a las aportaciones de cada uno de los integrantes. Se potencia que el equipo trabaje con cierta autonomía, aportando cada uno su esfuerzo personal y que el grupo domine la técnica propia del trabajo cooperativo.


Se tiene muy en cuenta al alumno y sus intereses. Es por ello que en la Educación Infantil se organice el aula en rincones en función de las experiencias e intereses de los niños (rincón del juego simbólico, rincón de las construcciones, rincón del ordenador,...)


El papel del maestro en este tipo de agrupamiento consiste en cohesionar los grupos, orientar y dinamizar el trabajo de los mismos.




EDUCASTUR

         He navegado un poco por la página de educastur y he encontrado un pequeño epígrafe que nos puede servir de resumen a todo lo que he tratado de explicar sobre los criterios de promoción, y es el siguiente:

Promoción de ciclo.

1. Al finalizar cada uno de los ciclos y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente tomará las decisiones correspondientes sobre la promoción de cada alumno y alumna ateniéndose al carácter global de la evaluación del alumnado y tomando como referentes los criterios de evaluación y promoción de ciclo en el conjunto de las áreas del currículo, tomándose especialmente en consideración la información y el criterio del tutor o de la tutora.

2. Los alumnos y las alumnas accederán al ciclo educativo siguiente siempre que se considere que han alcanzado el grado de desarrollo correspondiente de las competencias básicas y el adecuado grado de madurez o cuando, no habiendo alcanzado los aprendizajes, las carencias no les impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo. En este caso, los alumnos y las alumnas recibirán los apoyos necesarios para recuperar dichos aprendizajes.

3. La decisión de promoción de un ciclo a otro del alumnado que presente necesidades educativas especiales a los que haya sido necesario realizar una adaptación curricular significativa en alguna o en todas las áreas, se adoptará siempre que hubiera alcanzado los objetivos propuestos en dicha adaptación curricular.

Permanencia en la etapa y anticipación de la escolarización.

1. Cuando un alumno o una alumna no cumpla las condiciones señaladas en el artículo anterior, permanecerá un año más en el mismo ciclo. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la Educación primaria y deberá ir acompañada de un plan específico de refuerzo o recuperación.

2. El centro integrará y organizará el plan específico de refuerzo o recuperación en la programación docente del curso en el que permanece el alumno o la alumna. Dicho plan será elaborado por el tutor o tutora del grupo, en coordinación con los maestros y las maestras que imparten docencia en el mismo, contando, en su caso, con el de asesoramiento del personal responsable de orientación en el centro.

3. Sin perjuicio de la permanencia durante un curso más en el mismo ciclo prevista en el apartado 1 de este artículo, la escolarización del alumnado que presente necesidades educativas especiales en la etapa de Educación primaria en centros ordinarios podrá prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su integración socio–educativa y la adquisición de las competencias básicas



sábado, 3 de diciembre de 2011

ORGANIZACIÓN MUNICIPIOS


Con el fin de atender a la escolarización de los alumnos en todo municipio se constituye:

a) La Comisión municipal de Escolarización. En ella están representados el Consejo Escolar Municipal, Directores de centros, representantes de padres de todos los centros sostenidos con fondos públicos. Entre sus competencias están las de regular todo el proceso de admisión de alumnos y redistribuir las plazas y solicitudes no atendidas.

b) La Comisión de Distrito Escolar donde están representados los Directores de los centros sostenidos con fondos públicos y los padres del alumnado.

c) El centro receptor de cada distrito cuya misión es recibir todas las solicitudes del distrito y distribuirlas a cada centro solicitado para el estudio y la baremación. También cabe la posibilidad de que todos los centros sean receptores de sus solicitudes.

Todo proceso de matriculación está reglamentado con mucha precisión

lunes, 28 de noviembre de 2011

QUÉ NOS DICE LA "LODE" PARA HACER UN NUEVO INGRESO EN UN CENTRO


La LODE hace referencia a esto en el artículo 20 y 35.

Art20.
1. Una programación adecuada de los puestos escolares gratuitos, en los ámbitos territoriales correspondientes, garantizará tanto la efectividad del derecho a la educación como la
posibilidad de escoger centro docente.
2. La admisión de los alumnos en los centros públicos, cuando no existan plazas
suficientes, se regirá por los siguientes criterios prioritarios: rentas anuales de unidad familiar,
proximidad del domicilio y existencia de hermanos matriculados en el centro. En ningún caso habrá discriminación en la admisión de alumnos por razones ideológicas.

Art35.
Los poderes públicos, en el ejercicio de sus respectivas competencias, podrán establecer Consejos Escolares en ámbitos territoriales distintos al que se refiere el artículo anterior, así como dictar las disposiciones necesarias para la organización y funcionamiento de los mismos. En todo caso, debería garantizarse la adecuada participación de los sectores afectados en los respectivos consejos.

Atendiendo a estos artículos, los requisitos para la inscripción están regulados por la normativa tanto a nivel estatal como autonómico. Consisten en cumplimentar una solicitud, modelo oficial, disponible en los centros escolares y también en los ayuntamientos, aportar fotocopias del libro de familia, informe médico-sanitario, donde figuren las vacunas preceptivas según edad, y no padecer enfermedades infecto contagiosas. Con todos los datos se formaliza la matrícula del alumno y se abre su expediente personal. Pero, cuando en un centro hay más solicitudes que plazas disponibles hay que baremarlas de acuerdo con los criterios que se establecen para tal caso, y adjudicarlas por orden de puntuación.


domingo, 27 de noviembre de 2011

Los países de la OCDE empiezan a optar por la medida de la abolición de la repetición

         "El fracaso escolar no es un problema unidimensional sino que está condicionado por múltiples factores, entre ellos el contexto social del alumno y el propio sistema educativo. Así queda reflejado en el último informe de la OCDE «Combatiendo el fracaso en la escuela», un tema que en los últimos años ha despertado un gran interés en la mayoría de los países miembros. La responsable de dicho trabajo, Karen Kovacs, afirma que hay que buscar fórmulas que sustituyan a la repetición de curso, ya que ésta, lejos de solucionar el problema, lo agrava. En la actualidad, los países nórdicos, Gran Bretaña, Irlanda y Grecia la han abolido por completo, y otros como Portugal, Francia y España la han limitado a tres años. En ambos casos la experiencia ha sido positiva.


           Kovacs ha participado en las jornadas sobre fracaso escolar organizadas por la Fundación para la Modernización de España y dirigidas por Álvaro Marchesi, ex secretario de Estado de Educación. En las distintas sesiones se ha debatido acerca de las posibles causas y soluciones a los reveses de los alumnos, sobre todo de los que no consiguen superar el ciclo superior de secundaria, esto es, los considerados como «fracasados».

             Las conclusiones finales de este encuentro se resumen en la necesidad de crear programas globales que tengan en cuenta las dimensiones sociales, familiares y educativas, así como el importante papel que desempeñan los profesores y los centros, obligados a presentar los contenidos educativos de forma más atractiva y motivadora. Otro aspecto fundamental es la situación social, cultural y familiar del alumno, determinantes en gran medida del riesgo al fracaso, además de las cada vez mayores exigencias de la sociedad para incorporarse al mundo laboral, lo que provoca una acumulación extra de conocimientos y un incremento en la capacidad de asimilarlos por parte de los más jóvenes.


            Los expertos instan a las administraciones públicas a paliar el fracaso estudiantil distribuyendo a los alumnos con problemas de forma proporcional en centros privados y públicos, evitando así un desequilibrio desencadenante de nuevos fiascos. Asimismo, se recomienda la presencia de trabajadores sociales en los colegios con el objetivo de ayudar a los estudiantes problemáticos.


                En España el nivel de fracaso escolar es de un 26%, algo superior al 20% de media de los países de la OCDE."